文／張英如．國立臺灣海洋大學地球科學研究所助理教授

教育部推動教學實踐研究計畫，鼓勵教師從課堂現場出發，透過持續的行動、實證及反思，逐步深化教學轉變。本文邀請獲得110、111、112年度績優計畫的國立臺灣海洋大學地球科學研究所張英如助理教授，分享她如何透過地質「做中學」、「教中學」及「概念圖」等創新教學方式，突破課堂時數與空間的限制，提升學習歷程的續航性和趣味性，進而強化學生的學習成效。

計畫的研究動機、目的與發展脈絡

地質學是一門極度依賴空間思維、時間尺度與野外實證的科學，誠如地質學家安朔葉教授（Jacques Angelier）所言：「地質不在教科書上，用腳走過才歷歷在目。」

學生面對複雜的空間構造，往往難以透過傳統口述教學達成深度理解，即使教師在台上戮力傳遞知識，知識的傳遞端與接收端存在顯著鴻溝，此外，學生或許能背誦理論，一旦置身於野外環境，卻往往陷入「見樹不見林」的認知迷航，無法有效轉化二維知識至三維空間，最終導致學習動機低落與被動學習。如何引發學習動機，讓大自然成為教室，並透過系統化工具強化認知結構，是計畫發想的起點。計畫採螺旋式上升（Spiral Curriculum）的發展脈絡，透過連續計畫執行，將「延續性」視為教學規劃的核心，每一年的研究構想皆是針對前一年反思後的深度回應與策略迭代，形成從「外部行為」到「內部認知」的轉型路徑。（繼續閱讀）