文／林燕珍．教育部資訊及科技教育司高級管理師
　　蔣宜卿．國立空中大學人文學系助理教授

數位與網路科技的發展帶來學習活動特質之改變，早在1990年高等教育已利用網路進行遠距教學，一些國家更辦理有網路大學。臺灣教育部則於2005年8月修訂發布《專科以上學校遠距教學作業規範》推行同步、非同步遠距教學；於2006年進入數位學習在職學位專班試辦階段，同年9月訂頒「大學遠距教學實施辦法」（楊正宏等人，2008）。近年進入大學的Z世代族群（Generation Z），深受數位科技的影響（如網際網路、即時通訊、平板電腦、智慧手機等），可說是從小生活在虛擬與現實兩個平行世界的世代，因此教學者的教學思維必然要有新意，結合數位科技融入教學設計中創造出更多元的學習環境，讓學生持續保有學習的動機並提升學習成效（Hwang & Wu, 2012）。學生早已表態「標準化」的課堂講授模式已非有效的教學，以學生為中心的教學設計，教師在線上課堂提供學生「主動」探究、批判思考與解決問題的練習機會，方為有效的教學方法（劉怡甫，2013；Deslauriers, Schelw & Wieman, 2011）。

自2020年COVID-19疫情後，教育場所全面實施線上學習，教師及學生更是必須適應這樣的改變，而世界各地也開始有越來越多的大學、機構採用結合「線上學習」及「面對面」實體課程的混成學習（Blended learning）之授課模式（Calderó et al., 2021）。混成學習的實施讓學生的學習不被限制於當下，而是可以無時無刻進行，從中增加學生的學習主動性，並構建屬於自己的知識和發展自主學習之能力；同時教師需改變教學方法、增加教師學生間之互動（史美瑤，2014；Smith & Hill, 2019）。有品質的線上教學模式，方能帶動學生的學習興趣及達成學習目標。