文／顧志遠．中原大學企業管理學系教授
　　張慶瑞．中原大學物理學系講座教授
　　薄榮薇．明志科技大學經營管理系助理教授

臺灣的大學教師評鑑制度起源於1980年代末至1990年代初，隨著高等教育改革的推動及學校辦學自主性需求的增長，政府與各大學開始關注教學品質與學術績效，並開始建立績效制度來評估教師的表現。為了因應這一趨勢，教育部於2005年12月28日修訂《大學法》第21條，明確要求大學必須建立教師評鑑制度，評估教師在教學、研究、輔導與服務等方面的成效，並將此結果作為升等、續聘、長期聘任及獎勵的重要依據，以確保高等教育的品質。至今，各大學皆已擬定相關辦法並公開其評鑑資訊。然而，教師評鑑制度仍面臨許多質疑與批評。爭議主要集中於評鑑指標的同質化、結果的主觀性、短期導向、對教師發展的過度干預、評鑑結果的過度依賴、制度的僵化以及評鑑資料的局限性等方面。批評者指出，這些問題可能影響評鑑的公平性與有效性，進而對教師的職業發展及教育品質產生不利影響（何希慧，2015；王嘉陵，2016；陳玫樺、楊瑩，2018）。

近年來，量子理論已逐漸成為科學界的前沿領域，其核心概念如測不準原理、量子疊加狀態和坍縮等效應，使我們得以窺見微觀世界的奧秘。隨著量子技術的日益實用化，量子力學對科學、經濟與社會各個層面產生了深遠的影響。量子概念因而被廣泛引入各學科，甚至成為解釋管理現象的新工具。儘管量子理論的細節晦澀難懂，但它與教師評鑑系統之間驚人的存在著許多相似之處，甚至能夠為教師評鑑制度的原理提供有力的解釋。這些對應關係不僅證明了教師評鑑系統在「物理意涵」上的合理性，也為大學教師評鑑提供了新的思維方式。因此，本文將從量子理論的視角出發，深入分析教師評鑑的運作機制與基本原理，並為未來教師評鑑制度的修正提供理論基礎與創新的啟示。（繼續閱讀）