文／楊碧藍．國立高雄科技大學共同教育學院外語教育中心教授
　　楊慶煜．國立高雄科技大學首任校長
　　陳宜平．國立高雄科技大學共同教育學院藝術文化中心專案副理
　　林伯鍾．國立高雄科技大學共同教育學院博雅教育中心助理教授

當代教育面臨科技急遽演進與社會多元化的雙重挑戰，技職教育體系亦需重新思索其育才目標。臺灣長期以來的技職教育傾向專業技術培育，然而此種「重科技、輕人文」的導向，使得學生在人文關懷與創新思維的培養，未臻成熟，較難因應當代社會對跨領域與創新能力的高度期待。吳清基（1998）指出，技職教育應從單純培養具技術人才，轉變為培養既有技術又具人文氣息、藝術氣質與通識視野的人才。張華芸（2001）闡述藝術教育在當代人才培育的重要性。鄭月秀（2011）強調「全人教育」核心目標就是培育理性與感性兼備、藝術與科學並重的全方位時代人才。教育部《教育部人才培育白皮書》（2013）主張，學生求學階段，必須加強培養其語文、數學、科學、數位，以及教養和美感素養等基礎核心能力，作為培育多元優質人才的根基。

藝術大師羅丹（Auguste Rodin, 1840-1917）曾言：「生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。」發現、想像與創造美的美感素養，除了是全人教育中不可或缺的核心要素，更是跨領域整合與創新實踐的重要起點。國立高雄科技大學（簡稱高科大）積極形塑人文藝術融入科技校園，透過推動5學分「美感微學程」化整為零的彈性課程架構，鼓勵學生修讀美感微課程，並積極參與藝文活動。除獲得美感微學分，也能激發他們對美學理論和活動的興趣與動機，厚植美感素養與鑑賞力，更進一步轉化為無限的想像力和創造力，成為當代跨領域整合能力之堅實基礎。此種彈性靈活的美感微學分課程設計與藝文活動體驗雙軌策略，亦為落實技職教育體系素養導向教育的重要策略。

本文將聚焦高科大如何透過2023至2024年「主題藝術季」的活動規劃，配合「美感微學程」靈活課程設計，達成素養導向課程設計之全人教育的目標。Bloom et al.（1956）提出的認知領域教育目標分類法，為後續教育課程設計奠定基礎。據此，Anderson et al.（2001）進行修訂（參見圖一）。本文即以Anderson et al.（2001）建構之分類體系為依據，以所涵蓋的「了解、分析與創作」等認知層次，進一步探討學生於藝文活動參與過程中的深度學習歷程與知識轉化。最後，透過問卷調查評估量化美感教育對學生創造力、跨領域能力等核心素養發展之具體影響。（繼續閱讀）