文／張嘉育．高教評鑑中心品保處處長、國立臺北科技大學技術及職業教育研究所教授
　　許嘉寶．高教評鑑中心助理研究員
　　池俊吉．高教評鑑中心研究員兼主任
　　林芳伃．高教評鑑中心助理研究員

回顧我國高等教育品保制度之發展歷程，其演進實與高等教育政策變革及社會發展趨勢密切相關。大學校務評鑑自推動以來，歷經三個週期之演進與轉型，各階段皆反映不同時期高等教育政策的核心關注。

第三週期校務評鑑背景與發展脈絡

第一週期（100年度）評鑑對象為公私立一般大學、軍警校院及空中大學，著重品保機制的建立，協助學校自我定位、發現優劣勢並促進自我改進。第二週期（106至107年度）則在延續第一週期核心精神的基礎上，進一步聚焦學生學習成效，評鑑對象亦擴及宗教研修學院。

而第三週期校務評鑑（112至114年度）規劃時，適逢我國高等教育面臨少子女化衝擊加深、數位科技及永續發展議題日益受重視，以及全球競爭情勢嚴峻等多重挑戰；同時，在教育部「高等教育深耕計畫」、「教學實踐研究計畫」及「玉山學者計畫」等政策引導下，各大學亦積極發展辦學特色、深化教學創新、推動教師多元升等制度，並強化國際人才延攬與培育。基於此一發展背景，第三週期校務評鑑除延續前兩週期重視品質保證之核心理念外，亦參酌國內外高教發展趨勢與政策方向，進一步聚焦於自我品質保證、風險管理及大學社會責任等核心議題（見表一），期能全方位檢視學校辦學成效，引導學校以自我品保機制為基礎，展現辦學特色與永續發展能力。（繼續閱讀）