文／李易叡．國立臺北科技大學工業設計系教授暨家具木工產學攜手專班主任

在家具木工專班授課初期，我反覆浮現一個困惑：「學生明明已經會操作機器了，為什麼還是不能理解整個生產流程？」

當學生會操作，卻不理解時

過去在家具木工課程中，學生能依照步驟完成加工，也能操作特定機具，但當進一步詢問：「這道工序為什麼要放在前面？」、「為什麼這個加工站需要這樣配置？」時，許多學生卻難以真正回答。

學生雖然完成了操作，卻不一定能理解整體生產邏輯，更難以將知識轉化為設計判斷與問題分析能力。這樣的落差，也逐漸引發一個更根本的問題：技職教育所要教給學生的，究竟是技術操作，還是更應引導學生理解技術背後的觀念、流程及判斷？

也因為這樣的反思，自108學年度起，筆者開始持續透過教學實踐研究作為課程翻轉與教學反思的重要方法，並以家具木工職業訓練與人因工程課程作為主要的教學實踐場域。

這些年來，筆者持續透過教學實踐研究計畫，逐步探索A／VR沉浸式科技、人因導向教學、後設認知及生成式AI在設計教育中的應用可能。這些嘗試不僅成為課程轉型的重要契機，也逐漸累積為具體的教學成果與研究產出，並讓筆者更加確信：教學實踐研究真正重要的，不只是解決眼前的教學問題，而是讓教師有機會持續回到教學現場，重新理解學生如何學習。

回頭看這幾年的教學歷程，可以發現自身的教學課程其實沿著一條清楚的軌跡逐步演化：從「讓學生看見」，到「讓學生理解」，最後走向「讓學生開始思考」。而這樣的轉變，也逐漸成為筆者持續投入教學實踐研究最重要的核心。（繼續閱讀）